金华职业技术大学：辅导员队伍“三升三专三化”建设模式探索
来源：金华职业技术大学
发布时间：2024-11-04 11:14:28
学校深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，落实立德树人根本任务，积极探索“三升三专三化”辅导员队伍建设模式。通过构建辅导员队伍职级晋升、职称晋升、职务晋升“三升”通道，实施辅导员队伍专业型、专才型、专家型“三专”培养，推进辅导员队伍多样化培养、品牌化建设、差异化评价“三化”建设，不断提高辅导员能力水平，着力打造一支高素质专业化职业化的辅导员队伍。
学校进行辅导员队伍建设的顶层设计，统筹各部门达成共识并配套相关政策，实现辅导员队伍职级、职称、职务“三线”晋升。
打通辅导员职级晋升通道。学校出台辅导员职级晋升制度，设置一级、二级、三级、四级辅导员，并设置不同津贴系数（待遇分别相当于副处职、正科职、副科职和普通干事级别）；将辅导员工作年限、年度考核、理论研究、个人述职、学生评价、思政业绩等作为职级晋升业绩条件，对职级比例进行控制，对职级评定进行动态管理，为辅导员队伍专业化发展提供制度保障；实现晋升辅导员转任校管干部时任职年限的互认。职级制度出台后，辅导员岗位稳定性明显提高，转岗意愿明显下降。
优化辅导员职称晋升制度。学校深化辅导员职称评审制度改革，实现辅导员职称评审单设标准、单列计划、单独评审。出台学生全国高校思想政治工作网教育专业技术职务申报业绩标准（针对辅导员队伍而设）；职称评审破“五唯”立“多维”，把参加辅导员素质能力大赛，指导学生活动、创新创业大赛、职业生涯发展等纳入业绩要求；通过在政策上给予倾斜和保障，辅导员职称晋升的业绩评价更加多元化，选择余地也更大，辅导员职称晋升的意愿和积极性明显提高。
落实辅导员职务晋升选拔。学校党委每年召开会议专题研究辅导员队伍建设，并将辅导员队伍作为学校优秀年轻干部培养与选拔的重要来源。截至目前，从一线辅导员逐步成长为副处职以上干部的有20余人，成长为科职干部的有60余人。辅导员经过体系化培养，具备行政干部的核心素养和较强的育人能力，受到了学校各方认可，优秀辅导员成为被“争抢”的“香饽饽”。
针对辅导员队伍建设中存在的角色定位不清、任务责任不明、职业核心能力不强等问题，学校积极探索“专业型、专才型、专家型”辅导员梯队培养途径。
专业型：聚焦核心素养。一方面，制定辅导员专业能力的校本标准。结合辅导员九大工作职责，聚焦辅导员思政育人所具备的核心素养，明确工作职责。建立校本学生工作案例库，并为每名新进辅导员配备1名经验丰富的校内导师，定期开展“金禾”学堂案例分析研讨会，促使辅导员掌握思政引领、突发事件处置、资助育人等扎实的专业知识。另一方面，搭建辅导员联系学生的线上平台。依托“金色年华”线上平台，开发辅导员“谈心谈话”模块；将辅导员“五必谈”的谈心谈话数量和成效纳入考核；辅导员“实时谈，实时传”，平均每月上传谈话记录3000余条，形成以服务学生为基础、以教育学生为重点、以创新管理为手段的辅导员专业品质。专才型：聚焦课程建设。学校尊重辅导员发展的个体差异，通过“教研室+辅导员专项工作组”，更精细化、精准化培养专才型辅导员。一方面，每名辅导员根据兴趣选择一个教研室。辅导员自主在心理健康教育、职业生涯规划、就业与创业三大教研室中择一加入，教研室分别制定辅导员培养方案。如心理课程组，制定《心理健康课程组师资培养办法》和《心理健康课程组开放课堂活动方案》等系列制度，实行完备的集体备课、听评课制度，新辅导员须持证上岗，完整听完一轮课并接受课程组的岗前试讲后才能承担教学任务。另一方面，每名辅导员结合工作加入一个专项工作组。辅导员可加入“资助育人”等9个工作组，承担专项任务。工作组构建“线上+线下”的项目化课程体系，鼓励辅导员把学生管理进行课程化设计，围绕九大职责开发出适合学生成长、成才、成人的系列微课。如“资助育人”专项工作组开发“仰望星空”系列素质课程，目前已形成《金湖学子说》《视觉笔记小课堂》等微课30余个。专家型：聚焦服务育人。学校依托“国家级、省级”平台，重点培养在创新创业、职业生涯规划、心理健康教育、实践育人等领域的专家型辅导员。一是依托国家级众创空间“丽泽空间”，探索出“师研生随提能力、师传生转加动力、师导生创添助力、师生共创增活力”的“四师四生四力”创意激发实战模式，提升辅导员创新创业指导和实践能力。二是依托国家级职业生涯咨询特色工作室“四叶草生涯咨询工作室”，通过制度赋能、级别赋能、培训赋能、品牌赋能、发展赋能“五赋能”，提升辅导员职业生涯规划咨询服务能力。三是依托省级高校心理健康教育标准化示范高校，专家型辅导员积极参与心理咨询服务，定期组织每周2次案例研讨和个案督导活动，内容包括危机个案研讨、疑难个案研讨，形式有专家（CPS）团体案例督导、朋辈案例督导等，提升辅导员心理咨询服务能力。
学校实施“菜单式”分层分类培养计划、搭建“梯队式”成长成才平台、建立“多维度”分级评价机制，推进辅导员队伍多样化培养、品牌化建设、差异化评价建设。
多样化培养：实施“菜单式”分层分类培养计划。一方面，实施“思政+”理论学习机制。每月开展“金禾”工程读书会，学生处处职干部、二级学院分管学生工作领导主讲，团队完成15个学时的《新时代高校辅导员培训教程》线上课程，供新进辅导员学习。此外，每名新进辅导员需参加10个学时的“谈心谈话”“心理危机识别”专题培训；三级、二级、一级辅导员按照专才型、专家型发展方向，参加特色培训。另一方面，实施挂职锻炼机制。选派辅导员到地方党政机关、企事业单位、校企合作企业、实践教育基地、产教融合高端平台等开展挂职锻炼，让辅导员在做中学、学中研、研中创，开展学生工作更科学、更有成效。
品牌化建设：搭建“梯队式”成长成才平台。一方面，搭建辅导员发展研究平台。建成辅导员工作室15个，涵盖心理育人、劳动育人、资助育人等方面，每名辅导员至少加入一个工作室，每周开展“金禾工程”主题沙龙；分批次推进名师辅导员名师工作室培育，改造20间学生社区架空层，辅导员工作室入驻空间开展工作，并配套建设经费；工作室成员获教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校辅导员研究）1项，入选教育部高校学生心理健康教育指导典型案例1项。另一方面，搭建辅导员能力展示平台。每年开展辅导员风采展示、精品项目展示、“青年辅导员成长故事”主题沙龙等活动，展示辅导员工作成果；每年开展“优秀辅导员”评比，每两年开展“十佳班主任辅导员”评比，发挥示范引领、辐射带动作用。近三年，辅导员获评浙江省辅导员年度人物1人、浙江省全国高校思想政治工作网工作成绩突出个人1人、浙江省“最美资助人”3人、浙江省辅导员素质能力大赛一等奖3人和二等奖2人。
差异化评价：建立“多维度”分级评价机制。一方面，评价内容体现差异化。四级辅导员评价注重将工作态度、岗位工作量和工作实效相结合，评价内容为服务育人、科研育人、品牌培育、谈心谈话、制度落实、“一站式”学生社区建设等；三级、二级、一级辅导员以专业化引领和育人成果为导向，以担任辅导员导师、主持辅导员工作室、年度述职等为基本项，以指导学生在省级以上指定赛项获奖等为自选项，体现不同层级辅导员职业能力标准的差异化。另一方面，评价方式体现差异化。坚持定性定量、显性隐性、课内课外相结合，工作业绩与学生评价相结合，工作贡献度与工作作风相结合；借助信息化系统，将辅导员工作进行量化，为辅导员评价提供依据；辅导员评价结果与绩效考核相挂钩，并与职称评聘、职级晋升、岗位聘任、薪酬待遇直接挂钩。
责任编辑：马静怡
