推进课程思政建设案例

主讲教师：传设学院新闻党支部 范敏、罗昶

一、在课程定位中明确思政教育的指导性

《舆论传播与舆情分析》是面向新闻学专业学生开设的一门专业选修课，一般在三年级上学期开设。本课程以马克思主义新闻观、习近平新闻舆论思想为指导，通过对舆论这种社会现象的研究，以揭示舆论领域内部的整个知识范畴，基本理论概念及各自间的逻辑联系，揭示舆论与其外部社会的复杂关联，探寻舆论的本质特征及发展变化的规律，以及舆情监测、分析的方法。

在教学过程中，教师努力引导学生理论联系实际，充分理解转型期中国社会矛盾的特点，以及当前所处的中华民族伟大复兴的历史阶段、历史方位，在统筹国际国内两个大局的背景下，深刻认识意识形态领域各种社会思潮竞争的复杂性、尖锐性，培养学生以马克思主义新闻观、习近平新闻舆论思想鉴别、分析各种舆论现象，掌握并理解基本的舆论引导规律。

二、在教学中将思政教育与知识点讲授相融合

为了让学生对舆论这种社会现象有一个较为准确的认识，能用一些相关理论对其进行分析，2020年春季学期课程主讲教师非常注重与社会生活、新闻传播实践中的实际案例相结合。

该学期授课时，新冠疫情正影响全球各国，在全国人民众志成城抗击疫情的战斗中，不断有热点事件发生和舆论热潮掀起，为教学提供了丰富的案例素材。结合这些案例，既能够把枯燥的理论讲授得吸引学生，也能够因势利导，对学生进行马克思主义新闻观，特别是习近平新闻舆论思想的教育。

在2020年春季学期该课程的导论环节中，教师结合双黄连风波以及疫情中的谣言现象，让学生分析这些舆论现象反映的社会心态和价值观念，并对政府、媒体的处置进行评价。通过讨论，大家认识到媒体尤其是主流媒体在舆论引导中的重要职责和艰巨任务。

在讲授中西舆论思想的发展变化时，结合对中西舆论研究史上的代表性人物，如孔子、梁启超、卢梭、李普曼等的思想评析，让学生认识到，有关舆论的不同认识是不同生产力发展阶段、不同阶级立场、不同文化背景等的产物，不存在一套所谓的普世标准，不要被一些模糊认识带偏。

在讲授舆论的评价性特点以及合理舆论评价的标准时，结合影视作品对“中国拯救地球”与“美国拯救地球”的不同处理及其带来的不同舆论反映，教师带着学生分析比较了中美主流意识形态的建设的特点、手段、本质，让学生认识到主流意识形态建设、话语权建设的极端重要性，认识到增强四个意识、坚定四个自信、做到两个维护的现实必要性。

在讲授舆论构成中舆论领袖、新闻发言人等重要舆论主体的作用时，教师以驻美大使崔天凯就新冠疫情先后两次接受美国媒体的采访为例，带领学生思考：美媒最关心的问题、崔大使的回答策略、如果你是崔大使有无更好的回答等。该案例分析使学生更加具体、直观地了解了中美在舆论场上激烈冲突背后的本质，更真切地理解了中央把国际传播话语体系建设上升至国家战略的重大意义。也通过观摩央视制作的网络大V陈杰人违法事实的法制节目报道，与学生探讨网络舆论领袖话语权的来源、对社会的责任与义务。

在讲授舆论类型中的国家成见、谣言时，结合中美贸易摩擦，教师带领学生梳理了中美在“政府补贴”“知识产权”“贸易逆差”等分歧最大的核心问题上的不同观点，既指出双方分歧的内容，也指出在导致这些分歧的原因中，哪些是事实、哪些是美国对中国的成见甚至谣言。通过分析，学生学习了有关中美贸易摩擦的知识，认识到中美贸易摩擦并不仅仅是一个经济问题，本质是一场大国实力的博弈。讨论也触发了学生对于中国媒体应该如何建构相关报道框架，以应对美国的成见、谣言的思考热情和开放性思维。

三、探索让思政教育更具贴近性、创新性的教学方式

本课程中部分知识点的理论性强，为了避免学生对理论学习的畏惧感，也为了活跃课堂气氛，教师注意设计一些增强学生参与感的教学环节。通过结合案例的课堂讨论、微型辩论赛、在线互动调查等形式对理论知识、思政内容进行更加生动地阐释。

此外，教师还充分利用布置小组报告的形式，提前让学生思考拟在课堂教学中涉及的知识点，并尝试给出自己的理解和回答。如让学生结合校园生活中班级管理的案例，分析意见管理的难点，在此基础上进一步思考如何给舆论下定义；让学生寻找自己的某种观点在受到某种影响后被改变的例子，思考如果要说服他人、要在社会上形成某种新的认识，可以有哪些方法和策略。

四、在考试与考核中加强思政教育的评价导向

《舆论传播》部分的成绩由平时成绩和期末闭卷考试成绩构成，平时成绩又由课堂考勤、小组报告与课后作业构成。

小组报告和课后作业都要求学生，坚持马克思主义自由观、新闻观，特别是习近平新闻舆论思想，针对老师提出的问题，结合所学理论知识展开独立思考，表达独到见解。

期末闭卷考试中，考试题型包括名词解释、简答、材料分析。材料分析注重以热点事件为案例，让学生运用相关理论知识予以分析、论述。评分标准也是以马克思主义新闻观，特别是习近平新闻舆论思想为指导。