一、课题名称

“心理育人”专项技能培育基地

二、选题目的与意义

为激发乡村主动振兴活力，培养自我振兴内生动力，积淀乡村振兴自我发展力量，培育乡村振兴社会心理服务体系建设人才。心理育人工作对人员的专业素质要求较高，专业性较强，加之我国目前心理健康教育专业人员短缺，县、乡、镇一线心理健康专业教师更是奇缺，部分中小学校心理健康教师是由其他专业教师转型而来，专业技能和素养还有待进一步提高。

三、课题实施步骤

一是采取线下与线上授课相结合的形式，普及开展心理健康教育工作必备的心理学基础知识，分享培训课件，做好持续学习支撑。

二是采用理论学习与实践操作相结合的形式，引导通榆县不同年级教师从简单模仿，到深度复制，逐渐走向自主建构。首期培训结束后，编辑制作《通榆县心理健康教育工作培训指导手册》等指导性、科普性材料，供培训教师随时查阅、学习。

三是采取自我实践与跟进督导相结合的形式，带领有志向进一步深化学习的教师不断研磨，感悟提升。筛选掌握培训内容详实，具有一定专业基础，具备开展工作资质的教师进行专业技术深化指导。

四是采取自我演练与观摩学习相结合的形式，逐步培养通榆县教师之间互帮互助，逐渐形成朋辈互助促进模式，实现全面提升。

四、研究成果展示

1.未立项先工作，危急时刻，呈现心理育人情怀与担当

2022年上半年，吉林省新冠肺炎疫情多点爆发，吉林农业科技学院（以下称“农科院”）和长春市是省内疫情爆发的重点地区，吉林大学师生被分散封控在家中、学校和宿舍，农科院的学生们被转运到省内各隔离点，300余名学生被紧急转运到通榆县隔离。危急时刻，吉林大学心理中心何思彤教授迅速与通榆县教育局取得联系，汇同教育局张娜副局长、郝秀梅老师第一时间成立工作组，何思彤教授立即为工作组成员开展线上“安心团体心理辅导”技能培训，同时开通专门心理支持热线，这些渠道一经开通立即获得学生们的广泛好评。截止到学生返校，心理中心杨紫豪老师共接待农学院学生预约30余人次，进行个体心理咨询9人次。心理中心何思彤老师为通榆县教师和转运隔离学生专门制定2套团体辅导方案，共培训、督导通榆县负责隔离保障的心理教师22人次，农科院学生骨干22人，合计培训师生骨干共44人次。参加培训后的通榆县心理教师共带领被隔离学生开展团体辅导13次，参加学生人数95人。通过一系列“有温度、有速度、有效度”的心理健康援助工作，有效缓解了学生们由隔离所引起的心理困扰，吉林大学心理中心与通榆县教师们一起，共同搭建起学生们的“心灵守护墙”。

2.抓基础重技能，问题导向，打造心理育人专业队伍

通榆县全境约35000余名学生，50余所中小学（幼儿园），专业人员短缺、基础知识薄弱。为此，吉林大学心理中心聚焦问题导向，从解决通榆县实际需求出发，着重在专业队伍的基础和技能上下功夫。心理中心王瑞主任、何思彤教授向教育工会闫国生主席，乡村振兴办张刚主任报送了主要工作计划。何思彤教授又汇同通榆县教育局张娜副局长、郝秀梅老师经充分研讨论证，决定采取分层、分众实施技能培训指导。由通榆县教育局组织全县各阶段学校100余名骨干教师，分别参加课程建设和咨询服务2种专业技能培训。总体培训历时5个月，共举行线上、线下技能培训17场，涉及10门心理育人基础知识（包括发展心理学、咨询心理学、咨询技能、心理诊断技能等）、4个年龄阶段（幼、小、初、高）课程建设技能，合计参训教师708人次，为后续通榆县社会心理服务体系建设、心理育人工作开展，打造分层、分重专业人才队。

3.设试点建基地，稳扎稳打，构建心理育人三维立体结构

心理育人是一项体系化工程，不但要拥有专业人才队伍，还要有人才队伍施展技能才华的舞台。经吉林大学心理中心何思彤教授建议，通榆县教育局决定，首先是分别在小初高不同阶段学校选取1所作为试点，进行心理育人工作内容示范推广。最终选定第一中学，第九中学和第二实验小学共3所学校，作为通榆县心理育人试点建设学校。其次是筹备组建通榆县中小学心理成长指导中心，让骨干人才有开展心理服务的平台。心理成长指导中心地点设在通榆县第二实验小学校，初步设置有团体辅导室、咨询室、宣泄室、家庭辅导室、沙盘室等8个功能性房间，目前正在装修当中，预计2023年能投入使用。最后是在各乡镇设立心理育人工作站，让参加过培训的心理健康骨干教师，将课程建设和咨询服务方面的习得技能运用到实际工作当中。通过不同平台、渠道和空间设置，使通榆县心理育人工作呈现出有平台、有队伍、有技能的三维立体结构。