立足三尺讲台，坚毅笃行教书育人使命（1）

——记内蒙古自治区内蒙古农业大学教师裴国霞

身为人民教师，选择了从教生涯，就与学生一同踏上了探求知识的征程。践行为人师表，锲而不舍，教艺精湛；犹花圃园丁，辛勤耕耘，启迪智慧；像蜡炬成灰，甘于奉献，师生交融。默默坚守在高等教育教学岗位39年，在平凡的工作中坚毅笃行着教书育人的崇高使命。

在内蒙古农业大学的校园中，总能看裴国霞教授忙碌的身影，传道授业、答疑解惑，学术交流，科研探究，她身体力行的担当着教书育人的神圣使命。

裴国霞毕业于原内蒙古农牧学院，1982年毕业留校任教至今，中共党员，本科学历，教授，博士生导师。现任中国水利学会水力学专业委员会委员。在水利、土木、农业工程学科从事教学科研工作。她讲授六个本科专业3门核心课162个班次，毕业生4824人。指导毕业设计21届；课程设计22届；实习14届。讲授研究生课程7门，培养研究生13届。担任5届本科生班主任。

她具有广博知识、深厚功底和精湛教学技艺，潜心教育教学，提高课堂教学质量，注重因材施教，善于激发学生的学习兴趣。注重课程建设，强力科学研究，注重创新、协作能力的培养。严守师德师风，以真情系学生。在教学改革、课程建设、青年教师培养、学科建设及科学研究等方面成绩卓著。

在水污染防治、河流动力学等领域，完成科研课题11项。其中，主持完成国家自然科学基金3项，参加完成国家自然科学基金4项、国家社会科学基金2项。主持完成教学质量工程项目7项。主编、副主编出版省部级规划教材7部。主编出版专著1部，发表论文70余篇。曾获内蒙古自治区普通高等学校优秀教学成果二等奖（主持人），全国农业教育优秀教材奖（主编），内蒙古自治区高等学校教学名师奖等荣誉。

潜心教育教学，提高课堂教学质量

在本科教学中，从教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、考试考核、实验课教学等多方面进行探索与实践。

开课前学情分析，做到有的放矢。随着“高效课堂”的引入，课堂教学中要突出学生的主体地位，从以教师为主导转变为以学生为中心。针对水力学课程特点设计调查问卷，开课前组织学生完成问卷，了解到学生前修课的数学及力学课程完成情况、班风学风及个体差异等。在充分了解学情、掌握第一手资料的基础上进行教学设计，划分学习小组，组织开展课下讨论，因学时有限，学生个体差异、学习方法各不相同，很多教学内容通过课下小组讨论加深理解，解决了因学时不足，学生对于基本概念掌握不扎实、如何应用基础理论分析解决实际问题无从下手这一棘手问题。充分剖析学生的认知特点，在传授知识的同时要有情感和内容的交流，在教学互动中要有批评质疑的味道在其中，培养学生有理想、有目标，善于思考、勇于克难的优良品行，在大学本科期间掌握水力学基础基础理论及基本水力计算，练就解决复杂问题的综合能力和高级思维推理，为专业课学习或毕业后的经一步深造夯实水力学基础。

采用知识点贯穿课堂教学，脉络清晰，教与学相融。课堂教学过程实质上是教师、学生和教材三者之间有机融合过程，在课堂教学中，教师始终处于引导地位，学生是教学目的体现者，是课堂教学的主体和中心，教材是教与学的媒介。将教学内容凝练为若干知识点，以知识点为主线条，结合教材和教学参考书籍，有效地贯彻实施了水力学课程教学大纲的基本要求。通过知识点贯穿组织课堂教学，板书展示知识点，PPT结合教材呼应知识点，穿插flash动画视频，实物教具辅助知识点，收到很好的教学效果。

采用问题导向式组织课堂教学，紧扣知识点引导学生积极参与课堂教学互动。围绕教学重点内容，结合学生的提出的问题组织课堂教学，例如，在水力学课程中，对有压管道恒定流和明渠恒定均匀流两章，则采用在教师指导下的自学，围绕重点内容由教师拟订自学提纲，学生在规定的学时之内完成自学内容和相应数量习题，开展课堂讨论，最后由教师进行总结并适当给予拓展和引深。实践证明，问题导向启发式教学能够激发学生的求知欲，变被动接受知识为主动获取知识。营造出教与学宽松融洽的教学氛围，充分体现因材施教，达到了教与学的高度统一。

随堂检测，实时掌握线下小组讨论教学效果。课下讨论以各章内容为讨论的基本单元，针对各章知识点给出一定数量的思考题，为了提高学生分析解决疑难问题的能力，同时给出4-6道难题。每章讲课前发到各位组长手中，教学过程中由组长负责组织讨论，教师（或助教）深入学生的课下小组讨论，积极加以引导。对于课下讨论的效果，每章结束后，在课堂上的规定时间内组织测验，由组长汇总小组成员的答案，随后教师提供参考答案，组长交换评定各组成绩，交由学委汇总保存。该成绩按10%计入课程总成绩。实践证明，线下分组讨论不但加强了学生自学能力，而且提高了学生的独立思考能力，在质疑商榷中达到了科学思维的训练。

设立专题研讨，夯实基础。拓宽视野。在水力学课程教学中，设立以“水柔滋润万物  水刚滴水穿石”为主题的研讨活动，开课的同时进行布置，学生边学习基本理论边积极准备研讨内容，在基本理论讲授之后，组织专题研讨。以组为单位汇报答辩，由课程组老师组成评委会，结合文档资料评定出一等奖1个，二等奖2个，给予奖励。学生全程积极参与，从查阅资料、小组讨论、确定选题，到整理分析，PPT制作，周末的教室中总能看到他们热烈讨论的场景。通过设立专题研讨，引导学生围绕自然界及工程中奇妙的流动现象，探究奥秘分析原理，进一步激发学生的求知欲望、培养联系实际的作风，在农水卓越2017级的水力学课程中实施，实践证明是一种值得推广教学环节。

注重课程建设 强力科学研究

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。从2000年起开发研制《水力学》多媒体软件，2001年开始先后推广应用到我院的农业水利工程、水文与水资源工程等四个专业的《水力学》课堂教学中，并收到良好的效果。积极开展教材建设，在1997年开始主编的《水力学思考题》、《水力学辅助教材》的基础上，根据专业设置、人才培养和教学改革的需要，又先后主编出版了农业水利工程专业《水力学》；水利水电工程专业《水力学》，给水排水工程专业《水力学》，《水力学学习指导与习题详解》等。由中国农业出版社发行的《水力学》教材被国内十几所高校采用，由机械工业出版社出版的21世纪高等教育规划教材《水力学》，以“定位准确、效果明显”受到兄弟院校的好评。

依托水力学实验室，积极开展第二课堂活动，组织学生参与制作小型实验仪器，指导学生开展科技创作和参加科技竞赛。几年来指导学生制作完成的科技作品8项，其中由邢慧峰等4位同学完成的“微型水循环系统”荣获第三届 “挑战杯”内蒙古自治区大学生课外学术科技作品竞赛科技发明制作类二等奖。由赵建等四名同学完成的“管道余能利用装置”获“首届全国大学生水利创新设计大赛”二等奖。由孟毅楠等四位同学参与完成的“水击压强实验仪”装置为水力学开设创新实验创造了条件，同时弥补了国内动态时显水击微型实验装置的空白。学生们踊跃参加水力学第二课堂活动，不但能使理论联系实际，而且提高了他们的动手能力，通过失败、改进、再改进克服了重重困难，更磨炼了学生持之以恒，坚忍不拔的意志品格。

提高教学质量，首先教师要强起来。关键点是提升教师教学能力。她从1995年至2010年期间任给水排水学科部主任，现在兼任学院教学督导员。一直非常重视师资队伍建设和青年教师的培养，先后对本学科的张志、梅小乐等8名青年教师进行了有计划的培养，对他们在承担课程方面的教学安排、授课方式、课堂组织等给予了指导。对他们平时的业务学习和深造也给予了帮助，使他们很快成为业务骨干。其中张志、刘耕耘已晋升为副教授，李超、卢俊平进一步深造获得了博士学位。实现了流体类力学课程群师资梯队合理，给水排水工程专业师资队伍的优化配置和较强的团队综合实力，近几年又承担着学校的青年教师培养工作，结合现代化教学手段，基于多年的教学积淀，开设“如何夯实教学基本功”的系列专题讲座，指导青年教师参与教学技能大赛，全程跟进青年教师第一轮授课，为学科梯队建设、青年教师培养做出了卓越贡献。

高等教育中，教学与科研是相辅相成的，在完成繁重的本科教学工作的同时，积极开展科学研究，围绕黄河流域内蒙古段水土环境污染及治理，河床演变及成因等热点问题，带领研究生攻坚克难，遇到科研瓶颈发挥团队优势，探究问题所在，商榷解决方案。她身体力行与学生一道野外试验，国家自然科学基金 “多因素共同作用下黄河（内蒙段）河道演变特性及规律”项目，有冬季现场测试工作，为了保障学生的安全，他都是带队出征，冰封期的黄河冰面下水流湍急，冰层薄厚差异很大，采样困难程度难以估量，而测试必须安排在滴水成冰的“三九”天进行。冬季夜长昼短，为了提高工作效率，她和学生们都是自备干粮连续作战。由于她担心上冰后方便一次要往返几公里浪费时间，因此早上出发前也不敢多饮水，中午在冰面上的便餐能喝上几口热水就十分满足了。相比寒风刺骨，饥肠辘辘而言，冰面作业的安全才更让人揪心。为了获得宝贵的第一手资料，她带领学生克服千难险阻，最终安全顺利完成科研任务。通过科学研究提升了研究生的科学研究能力和学术水平，同时也树立了学生吃苦耐劳、科学严谨的良好作风。