长年执教谈教学

在文革时期，1971年刘宝琴前往清华绵阳分校。在绵阳分校七八年间，他逐渐由科研教师转向教学工作。返回北京后直至退休，他一直在教学一线耕耘不辍，长达30余年，经历了从几乎是门外汉到一名出色的主讲教师的慢慢蜕变，这一过程饱含了他的辛勤探索和艰苦努力，也在点滴积累中逐渐形成了他对电子系教学的独到见解。在访谈中，他从教师的教学角度，向我们谈了一些他的看法。

一方面，教学与科研紧密结合，跟上时代发展。刘宝琴认为，在电子系教学中，最主要问题是，如何处理好教学和科研的关系，将课程教学与科研实践有机结合起来，教学才更有成效。作为工科专业优势突出的电子系，教师只有亲身参加科研工作，将教学与科研实践结合起来，才能在课堂上收效更大，学生的知识基础才会打得牢固。科研实践为课堂教学提供源源不断的丰富内容，对于教学十分重要。文革时期，缺少数字电路方面的教材，他利用毕业留校后，头几年在科研工作中积累的大量实践经验，与系内许多老师共同编写了《晶体管脉冲电路与集成数字电路》。由于在科研工作中培养了扎实的技术功底，使得编著教材的工作事半功倍。经过科研实践，他在日后的课堂教学中，对知识内容掌握得也更透彻，讲解得也更深入浅出、生动自然。

结合科研实践，更有利于教学跟上时代发展，具有长远的生命力，而相反，缺乏科研实践支撑的课堂教学是无源之水，无本之木，终将被时代淘汰。刘宝琴认为，作为教学为主的教师必须参加科研工作，他曾参与过两种舰用雷达数据录取设备的研制，以及半导体芯片的试制等工作。

清华大学特别重视创造性、独立工作能力的培养。有非常多的实验课。1985年刘宝琴在暑假小学期，开设了一个采用20多个中小规模数字集成电路组成一个小的计算器（其中有运算器、控制器，以及存储数据和程序的存储器）的综合实验，该实验要求每个同学在2周的时间内，独立设计、组装、调试电路和写出实验报告。同学们对此综合实验很感兴趣，说很有收获。该实验后来升级为可编程逻辑器件实现的实验。教学中大量的实验课旨在一步一步地培养学生的独立工作能力。

科技潮流浩浩荡荡，推动社会进步。多年来，电子系的课堂教学与科研实践紧密结合，形成“良性互动”，除旧布新，创新进取，顺应世界大势，紧跟时代的发展。 

另一方面，教学是人才培养的主要途径之一，有自身的要求，有方法可循。刘宝琴对于教学本身的目标、要求、方法等各方面，他提出了自己的见解。    

教学工作要体现科学性。刘宝琴谈到，教学目标的设置要兼顾整体与部分、系统和层次，既能合理分解教学综合目标，又能有机结合具体目标，使得总目标与各级目标相得益彰、相辅相成，形成一个结构精妙、严密完整的知识体系。在这样的教学目标体系下，落实到教材编写和课堂教学中，体现出严谨求实、精益求精的科学精神。在教学教材的内容选取上，他强调“有主次、有侧重”，以实现各自部分不同的教学要求。在翻译一些国外教材时，他翻译书上公式，都亲手演算推理，甚至检查是否存在印刷纰漏。无论编写教材还是讲课，他都要求准确地定义基本概念、定理、定律，不能引起误导和误解。例如，在判定概念时，需明确区分“是”、“不是”、“可能是”、“一定是”、“肯定不是”等用语。

电子系主要专业基础课包括《数字电路》、《模拟电路》、《高频电路》以及对应的实验课程。刘宝琴认为，不同于其他课程，专业基础课需强调基础概念，夯实专业基础知识。他认为，基础课往往是对事物原理的推究、深研。执教基础课程其实并不容易，应给予高度重视，格外加强，重视科学性。

基础课教学要考虑长远性。系主任陆大金教授说过，基础课的教学内容要教至少20年内仍然有效的东西。基础课也必须跟上时代的发展。例如，最初数字电路是由晶体管组成的，后来是小规模集成、中规模集成、大规模集成和超大规模集成芯片，至今仍在飞速发展。所以说，基础课一定要有长远性，教学内容要敢于扔掉已经不实用的东西，不把旧的丢掉，新的就进不来。学时是有限的，不可能面面俱到，所以这里面怎么选？选用哪些内容？也很重要。刘宝琴老师及时地更新他的讲课内容，相应地主编和翻译了多本教材。

教学方法要有针对性。刘宝琴指出，针对学生年龄不一、程度差异，“导人必因其性”，教学也要体现差别。对于学生不同阶段的年龄特点，要因势利导，循序渐进，符合认识规律。他列举了小学老师讲课的生动例子，老师在讲2×3和3×2时，会分别注意：“一堆苹果有两个、一共三堆”同“一堆苹果有三个、一共两堆”的区别。最初，小学生必须严格遵循此数学表达，被乘数与乘数的顺序不容互置。之后，在讲乘法交换律时，单从结果看，2×3等价于3×2。上中学后，老师告之，记公式须先看量纲：如果量纲不对，公式必不正确。举一个小学的例子，0.1×0.1 = 0.01是对的，0.1尺乘0.1尺等于0.01平方尺是成立的。但不能把0.1×0.1 = 0.01理解为一角钱乘一角钱等于一分钱！因为没有“角平方”这个单位。严格的小学数学老师是会把这个概念讲通的。对于程度不同的学生，则要因材施教，有的放矢。在回忆初登讲台时，他说，当年自己亟待“发硎新试”，但困难却迎面而来：问题不在业务上（专业领域积累三年，已谙熟技术），而是在讲堂上表达方式啰嗦冗长。经过几年教学实践，他逐渐把握了规律，面对全国最好的清华生源，在关键处加以点拨，更能让学生心领神会。

教学还要考虑讲课技巧。长年工作在教学一线，他深有体会，与其他任何领域一样，讲课也需要技巧和艺术。一要雅俗共赏，让学习吃力的学生听得懂，同时让擅长学习的学生也有斩获。二要注意讲课细节。口语表达与书面表达存在明显差异，上课时间紧迫，讲课一般多使用口语表达，意在让学生第一时间给予正确理解，如说到“作业题全部都正确”，需加一个“都”字，若不加“都”字，学生会出现歧义 “作业题全部（不？）正确”；而在书面中只需写“作业题全部正确”就可以了，加了“都”字反而罗嗦。此外，在课堂教学中，安排课时、布置黑板、预备教案等都颇有讲究，存在技巧。

刘宝琴老师参观电子工程系系史馆

他认为，高超的讲课技巧源自长期的知识融合、创新与积累。他回忆，当年遇到新华书店有关于数字电路方面的新书，他都会购买参考；他还翻阅中外杂志的相关文献，融合各方面的知识学问；他还曾旁听计算机系的课程，向本系和校内外的老师们请教和研讨教学工作，这些老师给了他很多的帮助。在教学实践中，他越是学如不及，就越是感到学无止境、人无完人，于是就越发广泛涉猎，博闻强记。日积月累，日就月将，他充实了知识理论，也丰富了课堂教学。

无论从事科研还是教学，最重要的是，教师都要具有敬业精神，富有责任心、荣誉感和使命感。电子系讲授“模拟、数字、高频及其对应的实验课程”的老师们组成了专业基础课的教学小组，该教学小组有10 多位老师，他们在陆大金教授和线路教研组负责教学工作的老师们的指导下，经常举行研讨会，共同商讨教学改革。因此，电子系列课程的教学有声有色，被学校评为“清华大学一类课程”，还三次获得“北京市普通高等学校优秀教学成果奖”,成为集体的崇高荣誉。学生对课程普遍满意，认为“听数字电路课是一种享受”，还口口相传“模电（模拟电路），模电，不学模电真遗憾”的顺口溜。对高频课程内容，学生们也大有赞誉。在长期科研执教生涯中，刘宝琴老师始终坚持实事求是，主张“误人子弟与渎职无二”。在讲课时有误，他首先想到，是否自己理解存谬，“知之为知之，不知为不知”。他强调说，身教重于言教，教师要有师德。教师一举一动，为人师表，是在行“不言之化”，所以教书育人要对得起祖国，对得起学生，也对得起自己，不可虚度年华。  

“青出于蓝,而胜于蓝”，在谈到青年教师培养时，刘宝琴教授的激励之语可谓言谆意厚。他认为，青年教师应该珍惜祖国的培养和人民的期望，珍惜如今奋发图强的时代，也珍惜自己美好的青春年华。他认为，自己的教学工作还存在许多不足：清华的学生自学能力很强，在读书自学与课堂教学之间存在内容重复的矛盾。如何既不照本宣科，又进一步延伸拓展，激发学生更大积极性，开展学术讨论，都是教学工作亟需探讨的问题。建议学校的实验室开放，鼓励学生自己想问题，解决问题。使人才更快更好地承担、胜任科研重任。他还说：“要迅速培养学术上的世界领军人物，在培养中，是否将优秀学生提前选拔，让他们更早参加一些科研工作，犹如国家体育运动员，进行专业培养。电子专业涉及国防，科研战线的科技人才是否可以特殊培养，自力更生，自己拼搏，才能到世界水平。”在讲坛上，这位勤耕了三十个春秋的老人，身患沉痼，依然不忘“为国育人”的神圣使命，他风雨辛劳的教育生涯，完美诠释了教师这一职业的崇高至上，清晰烛照出教师这一称号的光荣可敬。

采访合影

采访：黄天耀、王剑、乔元春、万军

摄影：赵阳

撰稿：万军

排版：佘肖阳

责编：乔元春