从最初迷茫“在线教学怎么教”，到如今“在线教学怎么教好”，问题的转变，也是教师自身成长的体现。上海电力大学物理系高兰香老师，结合教学实际，介绍了教学平台的选择，阐释了如何基于问题设计翻转课堂，最后呈现了学生作品——笔记、作业以及成绩。

一、 精挑细选，搭建平台，成效为道

学校以智慧树平台为依托，QQ群为辅助。在经历了QQ群分享桌面直播教学，腾讯会议直播授课之后，虽学生说腾讯会议上课效果挺好的，美中不足的是不能回放，不能参与答题等。最后，高兰香老师经过多方比较，确定了腾讯课堂。三个学习平台，分工合作，各司其职，智慧树平台签到、发布学习任务、作业以及测试等，腾讯课堂直播上课，QQ群发布课程相关信息以及课后答疑。自从开始在线教学，学生的手机桌面主打学习主旋律，课程表也独具一格。

二、 翻转课堂，问题导向，交互为体

在线教学怎么教？课前发布学习任务，学生提前看视频，做笔记，记录疑难点。带着疑问走进课堂，无疑在线课堂的功能是答疑解惑，帮助学生吸收内化新知识的。两节课，90分钟，既解决学生带入课堂的问题，还要不断抛出问题进一步拓展知识。高兰香老师设计的在线课堂，一般分为三个阶段，第一阶段，设置一些概念题发现学生问题；第二阶段，针对问题，向学生讲解相关知识点，并让同学积极参与过程；第三阶段，以问题检测学生是否真正掌握。该阶段的问题，有一定的“坡度”，由简到繁，由综合到复杂问题求解，一步步设置台阶，让学生在已有的基础上，“跳一跳”能够“够得着”。考虑到教授的班级为菁英班，基础较好，因此，高兰香老师会结合知识点加入全国物理竞赛试题，既可以让学生了解物理竞赛的难度，也可以极大地激发学生的学习兴趣。课堂内设计的问题，由概念及定理、定律的应用，再到综合应用，通过搭台阶，让同学们一步步提升能力。

高兰香老师认为，设置一定量的习题，不仅能发现问题，检测学习效果，更重要的是，在问题的驱动下，让同学们真正参与教学过程。概念性题目，可以通过腾讯课堂的“答题卡”功能，实时反馈学生答题准确率；综合题，教师在讲解过程中，可以随机指定学生回答，检测学生是否跟上思路；对于有一定难度的竞赛题，让同学们相互讨论，有一定结论后，让同学们“举手”发言，阐述自己的思路。可见，基于问题驱动的课堂，可以让学生有效地参与教学过程，并充分发挥学生的主观能动性，充分体现学生就是课堂的主体，是学习的主体，也是教学活动的中心。

三、 学生主导，学习反馈，数据为用

在线教学，对习惯了传统讲授法的教师来说，是一种全新的体验，也是一个挑战。整个过程中，准备问题，并搭建有台阶的习题，是最大的挑战，也是最花费精力的。对学生，课前看视频，课堂内都在解决问题，也很辛苦。但是，辛勤付出一定会有收获，这种收获体现在学生认真对待学习的态度上，也体现在学生的字里行间。

学生笔记

学生课前一边看视频，一边做笔记，笔记字迹工整、有问题、注释及解答，很用心。

学生作业

每周布置作业，有基础题以及竞赛题，学生都能按时上交，且完成质量高。

学生成绩展

每周有测试，每章结束后阶段测试，从成绩看，学生学习成绩理想。

四、 及时反思，认真总结，高质高效

每一次教学结束后，高兰香老师都会进入腾讯课堂观看回看，发现自己教学中还存在一些问题，这些问题也促使她不断改进，如，早期怕与学生失联，时不时会问“听得见吗？”“同学们还在么”，还有在引导学生思考问题时，自己语气助词较多等；除了反思每一次教学，高老师还在思考，疫情之下，网络之上，在线教学的挑战究竟是什么？一场突如其来的新冠肺炎疫情，迫使我们从传统的线下讲授式教学，“跑步进入”学生为主体的线上教学，期间困难可想而知。

信息化教学手段，在线教学平台，教学管理与监控，教师教育教学观念、学生学习自主性等等，都是对在线教学的挑战，关键是如何面对挑战。作为一线教师，最大的挑战是转变教育教学观念，适应“互联网+教育”的教学模式。传统讲授式课堂教学，网络课程都各有利弊，关键是如何融合以及利用它们的优势。现阶段，学生课前观看课程资源，教师组织设计在线课堂，构建翻转课堂的教学模式，其实质是整合了传统教学与网络教学的优势，能够广泛应用。“互联网+教育”，不仅可以促进优质资源共享，更能深层次地推动面向信息社会的教育理念更新，教学模式更新，教学体系重构等等。无疑，这场新冠肺炎疫情加速了“互联网+教育”的发展步伐，我们能否在观念上，行动上跟上，这才是教师们面临的最大挑战。