一、案例简介
凝固所博士生党支部,依托凝固科学与技术研究所成立。党支部由研究所3个课题组的全体博士生党员组成,现有成员39名。支部成员来自博士生一年级至博士生五年级(直博生),年龄跨度较大。党支部委员会现设书记1名,组织委员1名,宣传委员1名。党支部设党小组3个,分别设立在研究所的3个课题组中。党的十八大以来,党支部严格落实“两学一做”学习教育常态化制度化,特别是党的十九大胜利召开以来,支委会在学院密切指导下积极践行“理论实践相结合为主线,特色主题党日活动为抓手”的建设思路,切实带领支部成员认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想,不但提升了党性修养,而且深化了对于党的路线、方针、政策的认识。
党支部是党最基本的组织,是党全部工作和战斗力的基础,主题党日活动又是学生党员生活中最基础的环节。所以工科学生党支部主题党日活动的开展要坚持把解决思想问题与日常科研、就业、深造等实际问题相结合,创新活动形式,丰富活动内容,发挥主题党日活动在思想引领与政策落实等方面的重要作用。在加强新形势下学生党支部建设的背景下,为着力推进学生党支部标准化、规范化建设,全面提升基层党组织的凝聚力,党支部结合工作实际,直面高校博士生科研时间紧、任务重的主要瓶颈,围绕党日活动的开展进行了一系列的思考和研究,并且通过理论和实践的有机融合,进行了卓有成效的改革与建设,形成了一支颇有学科特色且凝聚力强的基层党支部。
二、案例分析
博士生党支部工作的开展有其自身的特点,针对我院凝固所博士生党支部工作情况和面临的困难,作为思政教师,我们尝试、摸索着做了相应的方法探究,总结如下。
(一)科研任务重,生活节奏快,理论学习不保量,怎么办?
科研是博士生的主责主业,作为理工学科,创新和科学实践压力会随着年级的增长而日益累加,这是博士生面临的共性问题。鉴于党支部生活的指导思想和建设要求,作为学生党建负责人,我指导凝固所博士生党支部尝试“大块时间学理论,零散时间补认知”,督促支部成员们除了在平时的主题党日活动以及党小组会上认真学习党的先进思想和理论之外,抓紧午饭后、睡觉前等零散时间通过各种方式了解党和国家的大政方针,强化理论学习。这样不但简化了支部主题党日活动的流程,而且使党日活动的影响扩展到了博士生生活的方方面面,润物无声般地用党的理论与思想指导博士生生活的点点滴滴。
(二)党建科研不融合,怎么办?
凝固所党支部成员来自16个不同的省、直辖市、自治区,如何将党建融入大家的生活,丰富活动形式,强化科研与党建的融合是一个重要问题。与党员共同探讨后,我在不同的时间段开展了“家文化建设”系
列活动,如组织滴水湖漫步、校园风筝节和春游踏青等聚会活动,增进了成员间的感情。另外,连续两年申报“共行计划”、暑期社会实践,增加集体实践的机会和频率,大大提升了团队凝聚力。
(三)年级跨度大,实验时间散,主题党日活动不好办,怎么办?
针对年级跨度大、实验时间散等情况,协调大家的空余时间开展主题党日活动成为一个亟待解决的难题。为此,我主要分三步来解决
(1)科学划分组织。科学划分党小组,通过党员带领入党积极分子的学习模式,切实提高党员及入党积极分子的思想素养。
党支部根据课题组分成3个党小组,每个小组组长,鼓励由非党支部委员会成员担任。
(2)优化管理模式。采取组会之后开党会的方式,尽可能多地利用每次组会后的时间召集大家开展学习和交流。
(3)固化组织活动。在每次的党日活动以及党小组会上设置固定环节,让大家在思维碰撞中不断学习。博士生的学习生活常常伴随着迷茫与挫折、压力与失败,组会后组织谈心交流,鼓励大家分享学习生活中的困难,和大家一起出谋划策、共同解决困难,用前辈的光辉事迹感召大家,用党的理论引导大家,用共产党人的责任与爱帮助大家,将党日活动变成分享会、谈心会。
三、教育过程
材料科学与工程学院学生党建工作部门充分认识到博士生党建工作是学生工作中的“老大难”问题,在实际工作中重视问题的发现,以学生为中心,采取了一系列措施,取得了一定的实效。同时,为其他博士生党支部的建设提供了思路。
(一)夯实理论学习,提升党性认知
首先是党的重要文件的学习。对于党的十八大政府工作报告、党的十九大政府工作报告和习近平总书记在五四青年节的讲话等重要文件,凝固所博士生党支部在支部书记的带领下,一字一句、原原本本地学习。其次是书本、纪录片以及影视剧学习。通过观看红色影片,形象具体地领悟党的思想和相关精神。支部统一采购《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》等理论书籍和《红岩》等革命历史文学作品,支部成员在文字中学习我党的光辉历史,体会我党的深刻思想。最后,通过学习强国APP、公众号和微信群等方式随时随地学习。相对于组织生活会以及书本、视频,学习强国APP更加灵活和生动。党支部鼓励成员关注主流的公众号如“人民日报”“新华社”“央视新闻”“共青团中央”等,鼓励党支部成员每天去主流门户网站浏览当天国内外时政大事。在支部微信群中,支部委员不定时分享国内外的时事新闻,同时成员们在群里分享理论学习的心得体会。凝固所博士生党支部凭季度“学习强国”积分奖励榜单排名优势获评上海交通大学学习“先进支部”(全校1/30),其中,3名学生获评“学习达人”荣誉称号(3/100)。
(二)围绕党建引领,融合科研专长
凝固所博士生党支部90%以上的支部成员研究方向与国防建设、军工企业相关,其中不乏大型精密铸件浇注成型、航空高性能铝合金的设计研究、发动机叶片热障涂层研究以及高性能金属增材制造研究等国家重点行业的重点课题。在支部书记周文哲的带领下,支部2017年“价值引领科研共行结对共建服务祖国”和“走进大国重器,科研实践同行”两个项目连续入选了上海交通大学学生党支部“共行计划”,前者获2017年“共行计划”优秀项目。2018年,围绕“了解国情、增长才干、增强责任感”主题,支部到红色革命老区广西百色市开展实践活动。2019年,党建专项暑期实践团前往遵义开展“重温红色经典,共赴革命圣地”活动,并荣获2019年度上海交通大学社会实践项目二等奖。党支部成员积极响应党中央“将论文写在祖国大地上”的号召,面向国家重点行业的重大需求,承担起属于自己的责任和义务。
(三)创新学习模式,凝聚集体力量
协调大家的空余时间开展主题党日活动和会议一直是支部的难题。针对此情况,党建工作部门合理规划,采取了“党员+积极分子”的组间、组内学习模式。在日常的学习生活和组织生活中固定进行爱国主义教育学习以及先进党员事迹的学习。这一做法在支部成员中引起了极大的反响,大家用行动证明了积极参加党小组的学习,不仅可以增进成员间的交流,还可以增强成员的参与感与荣誉感。
支部通常以“组会之后开党会”的方式,利用每次组会后的时间召集大家开展学习和交流。一方面,保证支部成员都有时间参与,给大家参与组织生活扫清了时间障碍。另一方面,为大家提供了继续交流学术问题的机会,大家可畅所欲言,互相出谋划策,一起解决科研中遇到的难题。
四、总结反思
(一)关注个体学习,提升理论水平
奥苏贝尔的有意义接受学习观认为,有意义学习就是能将符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为、实质性的联系。否则,就只是机械学习。从客观来看,学习材料必须具有逻辑性,是学生可以理解的;材料应该是在学生学习能力范围之内符合学生的心理年龄特征和知识水平的。而从主观来看,学习者要有有意义学习的意向或倾向;学习者认知结构中必须具有适当的知识基础;学习者必须积极主动地使潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用,从而加强对新知识的理解,使认知结构或旧知识得到更新,使新知识获得实际意义。凝固所博士生党支部的理论学习活动符合了以上要求。
此外,罗杰斯主张废除“教师”这一角色,代之以“学习的促进者”。一个好的班级、好的课堂,应充满真实、相互关心和理解的心理氛围。罗杰斯认为,这种气氛最终来自“促进者”。随着学习过程的推进,学生就会越来越多并且很自然地流露出这种情感与态度。在支部学习的组织行为中,支部书记和小组组长就扮演了“促进者”的角色,支部成员即“学生”。支部书记和小组组长提供各类红色书籍影像资料,做好思想引领和带头示范作用,讲微党课、提炼重要精神和讲话要点,或者在学习后进行梳理总结,力争使支部成员的自主理论学习成为习惯。多年来,本支部将理论学习和思想建设放在党支部建设的首要位置,特别强调多种方式相互结合,已在日常学习中逐渐成为党支部的工作特色,并受到成员的喜爱。对于有意义的学习,支部做到了四个特征,即全神贯注、自发自动、全面发展、自我评估,形成了良好的支部“学习氛围”。
(二)注重日常交流,加强团队建设
以维果茨基思想为基础的建构主义,关注的是学习和知识建构背后的社会文化机制———学习不单需要个人对学习内容主动加工,更需要学习者的合作互动。探究不仅是一种认知活动,也是一种社会文化活动,表现为对某种社会实践活动的参与,对合作学习的重视。党支部凝聚不起来,工作就不到位,党员身份认同感就不强烈,要逐渐在实践中将理论学习融入生活,让成员在经验分享中互相取长补短,共同进步。因此,本支部遵循“理论引导实践,实践提升理论”的理念,并长期为大家提供学习、提高的机会。我们反对抽象的接受,主张情景教学。
维果茨基认为,人的发展过程是一个历史的、文化的发展过程,人在接受历史、文化的过程中,历史、文化也改变着人的心理,内化和外化的桥梁便是人的活动。富有特色的暑期实践活动,成功调动了支部成员的积极性,让大家释放了平时科研生活的压力与烦恼,无形中增进了彼此之间的交流与了解。2019年“上海交通大学十佳优秀党支部”“社会实践优秀项目”,2020年学习强国“先进支部”等荣誉的获得,极大增强了支部的凝聚力和归属感,更促进了支部建设的良性循环。
(三)围绕党建工作,夯实科研融合
有意义学习,不仅是一种增长知识的学习,还是一种与每个人各部分经验都融在一起的学习,关注学习内容与个人之间的关系。党的理论学习与材料学院博士生重大项目研究有着密切关系,贯通的学习更有双线互促互进的效果。同时,罗杰斯“学生中心”的教学观,强调为学生提供各种学习的资源,营造促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习。我支部通过对百矿集团总部的机械化文化展厅、煤矿入井大堂、数字化排班房以及生产一线的参观学习,深刻体会到了艰苦奋斗、勇于创新、不断登攀的企业精神。
同时,结合百矿集团煤电铝一体化的建设思路和生产实际,党支部发挥课题组在高纯铝提取、先进铝合金设计、铝合金能源化应用等领域的技术积累和创新,在实际中找寻问题、解决问题,完成了相关的科研课题研究和可能的产业化、应用拓展研究等,双方合作,共同服务祖国的建设。
共行计划
共行计划”是上海交通大学学指委推出的党建品牌项目,旨在坚持“优势互补、互帮互助、校地联动”的原则,开展新形势下党建工作,实现校地共赢。自2017年以来，“共行计划”已支持上海交通大学面向120个学生党支部与重点行业基层党委支部开展长期结对共建，，地域覆盖广西、云南、河南、湖南、内蒙古等14地，行业领域覆盖航空航天、电子、船舶海洋等20个领域。通过挂职锻炼、交流访问、暑期实践等形式依托科研、教学、就业等渠道引导学生党员深入基层、深入行业在实践中不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、涵养国家情怀、培养学术志趣未来到祖国和人民最需要的地方去建功立业。
奥苏贝尔
戴维·保罗·奥苏贝尔(DavidPawlAusubel,1918—2008),美国认知教育心理学家。主要理论观点和成就:①20世纪60年代创建有意义学习理论,亦称“有意义言语学习理论”;②倡导有意义接受学习和有指导发现学习;③倡导在教学中设计“先行组织者”。
罗杰斯
卡尔·兰塞姆·罗杰斯(CarlRansomRogers,1902—1987),美国当代著名的人本主义心理学家,他的教育思想对20世纪六七十年代的国际教育改革运动产生了较为深刻的影响。与传统教育中教学的主要特征———指导性相反,罗杰斯根据“自我学说”理论,形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略———非指导性。
维果茨基
列夫·维果茨基(LevVygotsky,1896—1934),苏联卓越的心理学家,他主要研究儿童发展与教育心理,着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。社会建构主义是认知建构主义的进一步发展,是以维果茨基的思想为基础发展起来的,它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。社会建构主义认为,虽然知识是个体主动建构的,而且只是个人经验的合理化,但这种建构也不是随意的任意建构,而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正,并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
案例作者：许耀心，上海交通大学材料科学与工程学院