如何真正提升学习者的学习参与度从而提升学能？ ——疫情期间在线教学心得体会

吴 菲

伴随网络教育技术的发展和疫情带来的新挑战，教学的重心逐步转向聚焦学习者主动融入学习的过程。如何提升学习者的学习积极性从而真正提升学能呢？

设身处地，换位思考一下，读博期间，老师让我们几个人轮流设计整堂课，讲90分钟。多年之后，印象最为深刻的就是当时作presentation的那几讲，压力山大，必须认真阅读所有文献，查阅相关资料。至于老师和其他同侪汇报的内容，作为一名听众，无论当时听懂了抑或一知半解，似乎都随着时间的流逝愈发久远，等时间足够久了，连听过都不记得。可只有精心准备的那几讲，多年之后，依然记忆犹新，这些雕刻于大脑深处的主动知识，才是学习者自己的东西，可以信手拈来，受益终生。

人的大脑是一个记忆宝库，经历过的事，思考过的问题，体验过的情感，练习过的动作，都可成为记忆内容，如单词、短语或句子，甚至文章。从“记”到“忆”有个过程，包括了识记、保持、再认和回忆。许多人在学习英语的过程中，只注重即时学习效果，孰不知，要想做好记忆工作，需下一番苦工，若单纯注重即时记忆效果，而忽视后期的保持和再认，同样无法实现较高的学习成效。

这一主观体会基本符合艾宾浩斯的遗忘曲线。艾宾浩斯发现，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的进程并不均匀。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”。根据实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线[1]：

这条曲线说明，遗忘的进程先快后慢。观察曲线，你会发现, 学得的知识在一天后，如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%。随着时间的推移, 遗忘的速度减慢，数量亦减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯的记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率显著高于甲组。

言归正传，如何令学生记住所学内容呢？学习参与度对线上教学至关重要，它意味着学习者积极参与教育过程，涉及认知参与(cognitive engagement)、情感参与(affective engagement)和行为参与三个维度（behavioral engagement）[2]。认知参与涉及有意义加工、策略使用、注意力集中和元认知（metacognition）；情感参与涉及学生的好奇心、兴奋感和愉悦感等感受；行为参与对应可观察到的行为，如按时完成阅读任务[3]。

事实上，教师所讲内容大多来自书本，来自前人，若学生学会了如何检索资料，如何有效阅读文献，岂不事半功倍？可问题在于，本科学生的学习积极性，相较研究生，还有待提高。前期多项研究证明，他们似乎更关注与考核相关的环节。

线上教学模式使得学习者学会了对自己的学习负责[4]。作为一种创新的教育教学模式，它在疫情时代的高等教育中愈发受到欢迎。大学教师不妨充分采用以下几种方式以提升学生参与度、学习成绩并改良单调的课程：

（1）点名

在线上授课环节里，本人采取了课前接龙签到的方式。有人亦会问，那万一有人只接龙，不听课怎么办？事实上，即便这个同学坐在课堂上，他也可能低着头查看手机，若教师更进一步，没收了他的手机，逼着他抬起头看着黑板，亦无法阻止其心不在焉。点名的办法可以起到督促学生的作用。

（2）细化成绩组构

即便存在虚假签到的情况，前期多项研究证明，本科生似乎格外关注考核的环节。本人在前期的教学实践中发现，很多同学在学期中提不出什么学习问题，但在期末成绩公布后的一周里，不断与教师取得联系，询问分数情况。很多学生的学习参与度以考核和评估为导向，有期中的科目仅在期中考前复习，没有期中的科目仅在期末考前复习，根据学习任务提交的截止日期设计学习行为。从教师层面来看，不妨加大评估环节的力度和次数，每周或隔周进行测试（每次测试占总评成绩一定比例），即便是阅读或写作这类语言能力的应用型课程，亦可考核学习者在学习过程中对理论知识的把握能力，而非一考定终生。

过程性测试截屏

（3）满足内生心理需求

鉴于学生的学习主动性需要激发，而非逼迫，不妨鼓励学生参与一些额外而非必须的学习任务，如回答讨论问题，激发其学习动力，特别是采用加分而非减分的方式。此外，还采用了论坛回复帖子的方式，每个帖子大家都可以看到，犹如在课堂上回答问题，创设了一定的紧张感和社会临场感。如果一项任务为鼓励性质的任务，可完成可不完成，学生内心上往往更加主动，受其他同学激发，自己也积极参与。Lo & Hew (2020)认为，应用自决理论（Self-determination Theory，包括自我约束力和自我效能感）有可能提升在线过程中的认知参与度：如果学习者的荣誉感、成效感、尊严等内生心理需求得到满足，他们会更有动力、更积极地参与学习，获得更高的学习成效，真正做到学有所得、学有所获。

论坛区截屏