《化工原理A-2》课程于2020年3月获批为天津市线上线下混合一流课程。在疫情防控期间的特殊时期，承担着全校12个专业1000多名本科生的化工原理课程教学的党支部老师们，开始了“停课不停教、停课不停学”的线上教学。但线上教学跟传统的以人际直接互动为主要形式的课堂教学有本质的不同，它是一种师生时空分离，基于媒介的教学形式。 所以线上教学，包括直播课，教师的教学行为如何能够保证学生的学习行为的发生，并保证学生能够达到学习目标，是这一特殊时期线上教学的困难。党支部教师们遵从在线教学的特殊规律和教学方法，在结合实践的基础上在疫情期间收获了丰富的教学经验。

袖手于前 精心准备

线上教学一定要转变教学理念，从以教师为中心转变为学生为中心，如何组织和引导学生自觉有序进行线上自主学习，前期的准备工作非常重要。以学生为中心，开课前要关注学生的准备情况，要根据学生的特点来设计适合的学习活动和管理方法。化工原理教学团队在上学期建设和申报《化工原理A-2》天津市一流课程的基础上，于上学期放假前就布置了建设《化工原理A-1》线上线下混合教学的准备工作，主要是根据我校的人才培养要求，修订了传统的教学大纲，根据在线课程的教学特点，重构了线上和线下教学的内容和知识点，建设线上教学作业和检测习题库。

寒假期间，得知受新冠肺炎疫情影响，所有课程都将转入线上教学时，党支部老师定期召开腾讯会议，讨论并调整了原定的教学准备工作，将设计课程、准备和下发教学资源作为教学准备工作的重点。在教务处的领导和协调下，2月17日，团队在中国大学MOOC平台建设了学校专属的异步《化工原理A-1》SPOC课程（图1a），同步完成了528名选课学生的注册和分组工作(图1b)。同步在慕课堂练习库里建设了检测学生学习效果的教学资源，按知识点关键词为索引，逐道录入了700多道选择题(图2)。目前，随着教学的进程，练习库的习题资源还在进一步完善中。

图1 中国大学MOOC平台建设的异步《化工原理A-1》SPOC课程

图2 异步《化工原理A-1》SPOC课程慕课堂练习库情况

根据以往教学有经验，对于学生学习普遍感到困难的内容或习题，教师精心录制了相关教学资源和习题微课，随教学进度安排，陆续上传至异步SPOC课程网站（图3）。

图3 团队教师录制课程内容和习题微课教学资源

疾书于后 精准实施

2月24日，线上自学和直播课堂相结合的《化工原理A-1》课程顺利开课。疫情期间，为扎实做好课堂教学这一课教学的最后一公里，党支部依然坚持集体备课，利用腾讯会议和腾讯课堂等技术工具，每周召开1~2次会议，探讨、反思教学方法，交流线上教学工具和经验；关注学生的学习过程和学习成果，团队教师每周轮流值班线上答疑和学生互动讨论，将工程观培养和学生价值观塑造同样贯穿线上教学的全过程。

疫情期间《化工原理A-1》课程的授课目标是“线上学习知识，直播课堂培养能力”。基于不同维度的知识，能力和素养的培养目标，我们通过在线课程平台把基础知识前置，让学生在有一定知识储备的状态下走进教师的直播课堂，进行知识的内化和输出。具体做法如下：

课前环节：①按教学进度发布线上基础知识的学习视频、发布课前任务及案例讨论问题和公告；②在慕课堂备课，准备线下的测试内容（图4）；③定时查看学生在线学习数据，督促学生完成学习；并在答疑区及时回复学生问题，完成线上学情分析。

图4 慕课堂备课准备的线下的测试内容

课中环节，即直播课堂：①坚持立德树人根本宗旨，坚持知识传授与价值引领相统一，结合当前的疫情情况，布置开放性作业，给学生推送网络学习资料，引导学生关注“安全与环境”、“”化工与安全“等问题，培养学生的专业素养（图5）。

图5  教学中与课程教学密切相关的思政元素

②根据慕课堂测试结果，综合分析学生的线上学情，安排直播课堂讲授课程的重点和难点；为了提高学生们学习的积极性，有的教师在慕课堂测验中设定了一个虚拟领奖台（图6），按答对题目和答题时间进行相关排序，全对且用时最短的为冠军。同时，将答题最快的几位同学不论对错也列在左上角位置处，对于速度很快但准确率不高的同学也给予勉励，希望下次能又快又好。通过这一虚拟领奖台的设置，在一定程度上提高了学生的学习积极性，也增加了一些趣味性。使慕课堂测验变成了一场趣味知识竞赛的形式，使学习不再单调乏味。通过几轮的尝试，效果较好，同学们都在比赛争先答题，而且对测试有一定的兴趣，记忆更加深刻；②线上直播课堂“培养能力”的主要教学方式就是采用多维分组方式组织学生进行案例讨论、通过计算解决实际工程问题以及学生讲解输出所学知识（图7）。

图6 慕课堂测验中设定了一个虚拟领奖台

图7 案例讨论教学和学生讲解环节

课后环节：课堂结束后，课堂的案例讨论和学生讲解内容分享到学生学习群，供学生互评和学习，提升学习效果。

精益求精 持续改进

在特殊的时空分离的线上教学期间，但如何保证教师教的行为能够对学生学的行为真正起到促进作用是非常关键的。所以，为了解决直播课堂的板书问题和及时批阅学生作业，3月初教研室就为每位老师购买手写板。这样在直播课堂，教师可以很方便地针对学生线上学习存在的问题，有针对性地书写板书（图8）。

图8 直播课堂的手写板板书

手写板也成了党员老师们批阅作业的神器。例如，大多数老师要求学生作业完成后，拍图片发给学委，学委将图片按照学号和姓名整理成word，教师使用手写板批改作业并标记，并将问题作业单独发给对应同学，通过微信答疑，告知学生如何更正。集中错误的地方在腾讯课堂中通过手写板的板书，重点解析（图9）。为了学生的学习，党员老师们八仙过海，各显神通，有的老师把QQ群作业小程序批改作业看成是网上批改作业的神器哦（图9）。

图9 各显神通批阅学生作业批阅作业

信息技术给线上教学提供了越来越好的技术的支持，使得线上教学也能执行过程考核，党支部老师们制定了多元化的形成性评价方式，来考察教学目标的达成度。线上评价主要有单元作业，单元测试和讨论等环节，直播课堂评价主要有慕课堂测试、线下作业，课堂问答，开放性作业和案例讨论等。

结束语

线上教学和直播课堂给老师们提出了教学新思路和新挑战，作为党员老师更应该不惧挑战、迎难而上，在新的环境挑战和教学方式变化中帮助学生理解和掌握新知识，从知识的传授者真正变成了学生能力培养的引路人，在有限的课堂教学时间内，传递给了学生更多深层次的知识，培养了学生解决复杂工程问题的能力和高级思维，是每一位党员老师值得思考的问题。