翻转课堂，也可翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”，是一种全新的教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，2011年在美国各地兴起，其理念源自于美国科罗拉多州的“林地公园”中学的教改实验，教师为生病学生录制的教学视频成为了全校学生自主学习的重要资源，萨尔曼·可汗(Salman Khan)创立的非盈利教育组织制作了数千了教学视频，美国的部分学校开始让学生回家观看这些视频代替线下上课，而上学则变为由老师或学生为其他学生答疑解惑。

传统的教学模式主要包括知识传授阶段和知识内化阶段。知识传授是在课堂由教师主讲完成，知识内化主要是在课后由实践或作业完成，但是翻转课堂颠倒了传统教学过程和教学理念， 颠倒了教师和学生的角色任务，颠倒了传授和知识内化的时间等。知识传授部分由学生在课前预习、自主探究完成; 知识内化阶段则在教师的指导下在课堂上由师生共同研讨完成，从而完成了课堂的颠倒。

传统教学过程是课堂讲授知识，课后巩固知识。但翻转课堂强调调任务驱动、问题导向，教师在课前提供教学资源或学习资源，微视频或云课堂等，通过网络平台或其他方式，引导学生自主预习，并跟踪学生的学习进度和情况；学生在课前自主选择学习时间、学习内容和进度，制定适合自己的个性化教育从而进行基本知识点的学习；在课堂上，不是以教师的教学为中心，而是学生提出疑问或教师根据学生的困惑设定问题进行研讨，对学生的问题进行回应和反馈。这里不是单向性的教的行为，而是师生的教与学的双向性行为。

在传统的全国高校思想政治工作网理论课课堂中，课堂教学还是以教师“教”为主，学生在课堂中主动提问很少，课后提出问题的学生比例也不大，没有问题并不是学生都已经学通弄懂，而是他们主动参与性不高。在翻转课堂的教学模式中，要求学生根据预习任务学会对知识的结构化思考，由浅入深逐步形成自主解决问题的能力，以学生的“学”为主，更是以培养学生的独立探索精神和自主学习能力为目标。课堂中，学生是主体，而教师只是课堂的组织者、问题引导者和解惑者，要求教师能够熟练制作和上传教学视频,善于运用已有的网络资源，善于组织交流学习成果，善于在学生的问题中发现学生的思维脉络，运用教育学知识和智慧指导学生，并且对需要帮助的学生做一对一的个性化辅导。在这种教学模式中，更有利于激发学生的积极参与、自主探究的热情。在课后的学习或实践的巩固阶段，学生仍然是主角，教师只是引导和辅助。在思政课具体实践中，出现了基于社交平台和校园网、基于慕课、基于微课、基于蓝墨云班课和SPOC等网络教学平台的翻转课堂教学模式。

好的教学过程需要好的教学设计，首先教师要根据全国高校思想政治工作网教育内容进行科学合理的规划，确定教学进度和教学内容，将教学内容模块化，确定每个模块中的重点、难点，合理分配教学时间和和教学进程。

线上教学资源中，教学视频是重要的资源类别，目前常见的开源全国高校思想政治工作网教育视频资源有学习强国、青年大学习、MOOC、中国大学生在线等，教育者可根据课程需要，在优质的开放教育资源中寻找与教学内容相符的视频资源，直接作为课程教学内容，提高了资源利用率，也节省了人力物力，但线上资源可能与课程的内容和目标不完全相符，需要教师仔细甄别把控内容。当然教师还可以根据实际情况自行录制教学视频，根据教学需要自行控制教学目标和教学内容，也可以根据教学环境的实际情况对教学内容进行有针对性的讲解，甚至可以根据不同班级的情况录制不同版本，自行录制教学视频对教师的教学技巧和时间提出了较高的要求，需要提前准备脚本，注意前后知识衔接。准备好教学视频后，教师需要设计学生对视频学习的方案，按照教学进程安排上传或开放相关的教学资源。教学视频的视觉觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响，在给学生安排视频内容的同时也要考虑视频与主题的契合性、视觉效果与时长、以及视频与互动内容的配合等等。

在设计线上教学内容的同时，教师还需要为学生准备相关的专题练习和作业，帮助学生检测自己学习情况、发现问题，同时可以根据课程内容布置一些学习任务，以小组活动的形式进行调研或实践，后续还可与线下教育教学环节进行衔接。在为学生安排教学内容的同时，还应提前设计好线上学习环节的教学反馈途径，教师能够通过网上教学平台互动功能或问卷调查等手段，在学生线上学习的关键节点，检测学习情况、发现共性问题、督促学习进展，为线下教育环节做准备。

线下课堂教学是“翻转课堂”混合式教学的关键环节之一。教师在设计线下教学环节时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，促进学生对于知识的内化过程。首先教师应梳理学生的线上学习情况，重温课前学习知识，根据线上环节中的学生的反馈以及教学的重点难点，总结出有探究价值的一个问题或多个问题，课堂上将学生分成若干个小组，也可根据学生感兴趣的问题进行分组，在分配问题及分组的过程中要注意问题的难易以及小组内学生水平的平衡。

分组完成后，教师的身份转变为课堂讨论的组织者和协调者，规定好小组研讨的时间和成果要求，此时学生按小组，围绕既定的问题开展小组活动，活动包括学生的独立探索和协作学习，常用的小组互动方式有有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习,打作表等，教师要依据讨论主题选择适当的小组互动方式，保证小组活动的高效开展。教师在学生讨论的环节中应鼓励学生积极参与小组的互动，要随时捕捉学生的动态并及时指导，小组人数宜在5人左右，确保小组每个成员都能参与到小组交流当中，并在小组中有足够多的解决思路。

小组活动结束后，还需要在课堂上进行小组的成果汇报和交流，常见的成果展示形式有展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在小组展示的同时，教师要及时对重点、难点内容进行点评，并对表述不准确或错误的知识点进行更正。课堂学习的最后，教师还应留出一定的时间进行总结和归纳，将模块的重点和主线进行强调和突出，帮助学生形成完整的知识体系。

翻转课堂的教学评价体制与传统课堂截然不同，传统课堂强调对学习结果的评价，即学生对知识和技能的掌握程度，翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还需要重视对学习过程的评价，即强调对学生在课堂中的各种原始数据、活动记录、调查及访谈情况、学习体会、课后反思等内容，教师还应该在教学评价中关注学生在学习中的行为、态度和情感表现。翻转课堂需要建立综合的评价体系，将定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组评价、自我评价和他人评价进行有机结合。评价内容应涵盖问题设置、独立探索过程的表现、小组协作学习过程的表现、小组成果展示表现、教学计划安排、教学时间安排等内容，评价指标要突出对学生自主探索的激励，以及对学生协作能力的督促，评价要将学生自主学习、课堂讨论学习以及课后实践三个环节相结合，全面监控混合式学习全过程。